2006/01/04 | CAI活动与新课标小学英语教学
类别(小学英语教育) | 评论(0) | 阅读(765) | 发表于 10:33
【内容提要】 随着新课标下教育教学工作的试点和展开，课堂教学作为新一轮教学改革的核心环节，也倍受重视起来。从教学手段上看，CAI活动和课程整合在学校教育中的应用，对课堂教学特别是英语课堂教学的改革起到了很大的促进作用。而通过CAI活动和课程整合进行小学英语教学，具有一般传统教学手段所无法比拟的优势。这就为更好地实现新课程标准的教学目标提供了契机。当然，这也对小学英语教师提出了更高的要求，仅仅具有基本的语言素质和教学能力的教师，将不能胜任日常的教育教学工作。显然，小学英语教师这个职业已经开始重新洗牌。
【关键词】 CAI活动、课程整合、新课标、小学英语、教学

新课程标准强调"课程应当从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发"。
小学英语教学的主要目标是：3-4年级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语，能根据简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。5-6年级：对于英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。如：语言描述需2.8秒，线条图画需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片0.9秒，而直接观看物体的原状则只需0.4秒。这几组数据清楚地表明，人的感官越接近实物的原状，接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快，也就是说表象信号易于接受。
以CAI活动、课程整合为主体构建的课堂教学模式，就是在遵循新课程标准的前提下，运用这种心理学的感观原理的理论，应用于英语教学的一种实践。其突出的优势表现在：
1． CAI活动和学科整合可以提供持久多样的外部刺激，启发小学生运用英语进行思维、
创新的能力，有利于他们对认知对象的习得和记忆的保持。
众所周知，在所有能力中，创造性思维能力是形成其他能力的核心基础。在传统的英语教学模式下，教与学的活动使学生形成了一种僵化的、一成不变的思维定势，它极大地限制了学生的创新能力的发展。在整个教学过程中，教师的主要任务就是对学生灌输一些抽象、刻板的句法结构和规则。将交际用语用"万能公式"来克隆。这样的语言，是失去了语境的语言，是"死"的语言。这种教学手段，违背了"语言是交际的工具，学习语言的目的就是为了交际"这一语言学准则，不利于学生智力的发展以及创新能力的培养，不利于学生素质的全面发展。而以CAI活动和学科整合为主体的教学模式，能全方位、多元化地调动学生的感知能力；多层面地启发、诱导学生；拓宽学生的思维境界；引导学生进行发散性思维，使学生的思维在广博性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到全面训练，从而进一步促进学生创新能力的培养。
这种多层次的表现力和多样性的感知觉刺激，对英语学习来说是高效的，也是小学英语启蒙教学中必须采用的。在此环境下，小学生能产生一种积极的心理体验，并能迅速将其转化为求知欲。他们通过与CAI交互获取的信息量，比单听教师口头阐述所得要多得多，而且，丰富的表现手法和多种持续的新异刺激更有利于知识的保持和正向迁移。
2．CAI活动的交互性有利于激发学生学习英语的兴趣，引导学生充分发挥学习过程中的主体作用。
布鲁纳说过:"学习最好的刺激是对所学教材的兴趣"， "激发学生的学习兴趣"也是新课程标准中提到的教学目的之一。教学过程，实际上是学生在教师指导下完成认知的过程。学生是认知活动的主体，知识的掌握和能力的培养只能在主体积极的自觉活动中才能形成。对学生来说"兴趣"将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。
以CAI活动和学科整合为主体的课堂教学模式，运用了CAI技术创造出一种形象、直观的情境，将语言教学从单调的文字描述中解放出来。利用视听，甚至触觉（传感技术）的震撼力在学生面前形象展现语境及语言以吸引学生的眼球，从而激起学生浓厚的学习兴趣。这种呈现方式（presentation）的变化，使引入教学内容由传统的单一模式变得新颖、奇特、有效而引人注目。
CAI的另一个显著特性就是它具有强大的交互性。通过丰富的人机交互界面，学生可以根据自己的实际能力、兴趣爱好选择适合自己的学习内容，自主地安排学习进程，独立解决CAI中的各种交互问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时做出判断、评价、提示或提供有针对性的反馈信息。
在小学阶段，学生比较缺乏自控能力，学习过程自始至终都需要老师及时的引导和帮助；同时，由于个体差异的存在，每个学生学习能力不尽相同。在同一时段的练习中，不同的学生需要分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。教师往往采取"中庸之道"，即按照中等程度的学生标准来指定目标要求。这无疑导致了学困生较难或无法完成任务，而成绩优异的学生又"吃不饱"，徒耗精力的情况。无法达到"使每个学生都得到发展，让每个学生都能享受成功的喜悦"的目的。
为此，根据因材施教的个性化教育原则，我们可以设计个别化的交互式CAI学习系统。在这个系统中，计算机在CAI软件的控制之下，部分承担了多个教师的职责，为不同学生的学习提供及时有效的帮助，以满足他们各不相同的学习要求；每个学生都能在CAI交互的适当引导下，自主控制自己的学习进程。例如，在处理回答What do you do on Sundays?这个问题时，一般的学生可以通过键盘响应直接与计算机交互并由计算机实时给出评价（赞扬或鼓励，采用语音或音乐）；对有困难的学生计算机则提供图片提示，提示学生回答并实时给出评价；困难比较大的学生还可在获得计算机提供的单词帮助后，进行回答并由计算机实时给出评价；不会做答才给出参考答案（这种情况下只有鼓励：要加油哦！）对于学习有潜力的学生计算机还可以邀请他进行深一层次的问题回答。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，使学生从"要我学"转变为"我要学"，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。
3．利用"超文本"①、"富媒体"②有效组织课堂教学，提高英语课堂教学效率。
在小学英语教学中，考虑到小学生的心理认知能力比较直观这一特点，经常需要运用各种媒体进行新知呈现。教师搜集的大量视频、影像、照片、声音、图片等备课资料和信息，利用常规教学手段呈现时，由于各种不同的教学信息分别出现在图片、投影片、录音机、录像带、CD、VCD等不同的媒体中，它们之间相对独立，很难有机地结合在一起，从而导致教师在课堂教学中容易产生忙中出乱的现象。
而利用"超文本"网状非线性的信息管理方式，教师可以根据教学要求，把所有资料链接在一起，形成"富媒体"网页型CAI，极大地方便教学。例如，生词和对话教学，教师在备课时将教学所用到的声音、图片、文字、影像等资料一股脑全部输入计算机，并根据教学要求用"超文本"的方式链接在一起形成"富媒体"网页。上课时，教师就可通过人机接口，或鼠标、或键盘进行自由控制，高效有序地进行教学。
"富媒体"网页技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率。"富媒体"网页型CAI的出现，使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。这对创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果，都会起到极大的推进作用。
4．虚拟现实技术能够虚拟英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。
我国学生学习英语往往缺乏真实的语境，缺乏语言实践的机会，无处可用，无处可练的情形屡见不鲜。因而，不少学生能只是从原型例子和教材练习中获得了一些片面而孤立的知识点，但不懂得如何将这些知识迁移到实际生活情境中来。细微的语境变化往往就能使他们束手无策。而小学生由于受到年龄、安全等问题的限制，语言表达能力和交际能力的训练可谓少之又少，甚至没有。
CAI活动的普及，为解决此问题提供了可能。使用计算机，我们能在课堂上通过虚拟现实技术和Internet网络，模拟现实生活的情景。这样一来，不仅缩短了教学和现实的距离，给小学生提供了一个使用英语交际的大好机会，而且满足了小学生们好奇、好动、好表现自己的心理，激发了他们用英语表达、交际的欲望。这种情境性习得无疑在一定程度上促进了学习的正向迁移，使学生在活动中提高了运用语言进行交际的能力。
实际操作中，我们可以有针对性地指导学生运用3D聊天室以角色扮演的形式直接和外国人接触，操练所学交际功能性语句。使3D聊天室成为虚拟的、真实的语言交际的"社会性"场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由、真实的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。虚拟现实技术的逐步成熟，使得学生可以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力得到了锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。
总之，CAI活动和学科整合为主体的小学英语教学模式是一种全新的教学模式，对于小学英语任课教师也是一种全新的体验。在这种教学模式下的教学行为，还须不断在实践中摸索和总结。

【术语解释】：
①"超文本"是一种电子文档，其中的文字包含有可以链接到其他字段或者文档的超文本链接，允许从当前阅读位置直接切换到超文本链接所指向的文字。通常使用超文本标记语言(Hyper Text Markup Language)书写。大多数网页都属于超文本。"超文本"是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种方式。
②所谓"富媒体"，就是多元整合照片、影像、语音、动画和互动功能所合成的媒体产品。"富媒体"所囊括的信息不仅是文字，还可以包括图像、声音、动画等其它媒体以及各种交互。
【参考书目】：
1．《英语课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社 2001年7月
2．《教育心理学》
3．《教育学》
4．《维机百科--超文本发展史》
5．《Macromedia "MX"战略分析》 5D多媒体 Lakesea

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